教师读书笔记《将观课议课变成有目的的研讨活动》

第一篇：观课议课笔记

1、传统的教研活动中评课过程存在哪些问题？p5-6 2、实施新课程以来的教师专业发展重点主要经历了哪两个阶段？第三阶段将会是怎样的？p9 3、为何用观课而不用听课？p12 4、何为观？p11 5、什么是议？p15

6、为什么说观议课需要平等对话？p18 7、观议课的目的是什么？p19

8、课的研究为何少评为好？p24-25

9、为什么观课要从课堂教学信息开始？p30-31 10、观课时如何收集和利用课堂教学信息？p31-33 11、什么是观课议课？p36 12、观课议课的使用范畴？p37

13、观课议课的主要特点？p37

14、怎样理解观课议课与听课评课的关系？p37 15、何谓评课磨课议课？p39

16、评课磨课议课有哪些不同？p39-40 17、观课议课的文化标识主要指哪些？p44-48 18、何谓诗意生活？p47

19、举例说明“工作本身就是生活”。p52

20、如何理解教师之间的“相互滋养，共同成长”p54-55

21、如何做到对自己的不满意？p58-59 22、如何理解“适合自己教育的学生”和“适合学生的教育”这两种观点？p61

23、怎样在议课中积极参与对话和争鸣？p66

24、在具体的议课对话中，我们需要注意什么问题？p67

25、观课议课为何领导尽量不要参与？p69-70 26、做课教师如何进行课前的观课说明？p91-92 27、评价一堂好课的基本依据是什么？p98 28、如何选择观课位置？p100-101

29、观课过程中如何让和学生建立友好关系？p101-102

30、在观课议课过程中思考什么？p104-105 31、怎么读懂课堂？p106-110 32、观课教师是什么角色？p129

33、观课教师如何成为做课教师的助教？p129 34、怎么观课？p133-134

35、如何理解“同在共行”p143或p201

36、如何看待观课议课中的“一”和“多”p150

37、在具体的议课实践中，我们应该怎么做？p152-153

38、教育活动中引导者“示弱”和“用弱”的意义？p156

39、“弱者，道之用”在教学实践中体现出了哪些教育思想？p156-157

40、为什么观课议课主张多采用问号？p160 41、文化？p160

42、观课议课文化？p161

43、如何理解观课议课这一文化建设？p160

44、如何通过用句号和问号来区分 评课和议课？p163

45、谁是我的小鸟？p169

46、教学活动中如何进行反思？p204-205 47、幸福需要能力这一观点包括哪些内容？p210 48、幸福的教师生活有哪些具体表现？p212 49、教师为什么不能把学生叫成孩子？p213-214 50、 你对慈心和慧眼的理解？p226-227 51、什么样的教师最具成长力？p229-230 52、什么是反思？p234

53、教师成长的两个主要秘密？p233-234 54、什么是教育假设？p241 专题一作业：

1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。

答：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

“观课议课”的意义及作用：

（1）“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。理由是：“观”即“观察”，不但要“听”——听教师的授课，还要“看”——看课堂的具体表现，更要“思考”——思考课堂展示出来的价值。“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展有积极的作用。

(2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要 (3)议课是推进校本教研制度建设的需要

(3)议课是学校加强和优化教学管理的需要

与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

2、评课、磨课和议课各有什么异同？

答：从词义上，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。 从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学和教师奖惩。磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助授课者再上这一课，使这一节更加完美。议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助然后才是互助。

从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。磨课主要定位于行为改进，更加关注行为，更容易就问题讨论问题。议课定位于以课堂教学为平台发展教师，它不能就事论事，而是通过可以观察的教和学的行为，讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系，从学习效果考察入手，反思原有教学设计和教育观念的合理性，思考和设计新的教学行为。议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将成为讨论的对象，通过议课更新观念，改变假设。

从地位上看，评课有“评”与“被评”的主客体差异。磨课时授课者也会主动参与讨论，提供自己的问题，提出自己的质疑，但因为存在帮助和被帮助的关系，彼此也就很难真正的平等对话和交流。议课定位于自助和互助，因为彼此需要，因为共同关心，更容易、也更需要建立真诚、平等的对 ……此处隐藏4055个字……文和二年级数学。首先安排的是说课，在传统的听评课中，一个重要的问题是课前交流太少，导致听课教师和讲课教师之间的隔阂。虽然在活动前一再强调教师说课时要结合自身的教学实际内容准备，但从所执教的教师的说课中，仍然感受到了沉重的传统说课的气息，深深再次感受到了教育作为传统性很强的事业，要改变一些东西的困难。对于“学生面对的主要困难是什么？”“准备怎样去评价学生”等方面，教师显然准备不足，这恰是暴露了老师在进行课堂设计时的不足之处。因为平时教师听课前不会有太多的时间交流，所以此环节可以考虑安排在讲课前几分钟面对学生进行。

议课的过程要比想象的好。提前安排了一个学科的骨干教师负责引领整个议课进程，这一方面弥补我自身不是对所有学科都专业的弊端，更给了教师更大的空间，也希望通过此使一线教师在平时能够使观课议课成为习惯。在议课的过程中主要强调两点：一是不要面面俱到，要针对一到两个专题进行讨论；二是要彻底改变以往那种对课的好坏进行评价的办法，每个人要针对讨论专题提出自己的策略，以让参与的老师获得更多的教学可能空间。在讨论更好的策略时，要以真正的教学目的为导向。在争论中，老师自己得到了很多。“我得到的都是经过我自己反思而来”，如果老师在议课后有这种感觉而不是强行灌输，我想，应该达到了议课的目的。

刚刚起步，要做的还有很多，但也是一个有意义的事情。

第四篇：《有效观课议课》读后感

读陈大伟《有效观课、议课》的点滴感受

蔡家会镇小学 张兴星 从09年参加工作至今，我参加过几次各校举办的教研活动，听过了不少骨干教师的公开示范课，同时也“人云亦云”的评了许多课。依然记得我初涉教坛时参加的第一次联片教研会，听了两节课下来，等到要评课时，很是紧张。因为初出茅庐，也看不出什么门道，于是别人说什么，我也就跟着说了点什么。随着工作以后不断的学习积累，对教材的把握也渐渐熟悉起来，现在评课时才变得稍加坦然了。

前阵子拜读了陈教授的《有效观课议课》，合上书细细品味，有一种柳暗花明的滋味涌上心头。在书中，我结识了一组新的名词——“观课议课”。虽说在我所参加过的教研活动中，也接触过样的说法，但是总觉得说是这样说了，做的还不够。

下面我就谈谈读完这本书后，我的一点收获和感触：

1 、“听”与“观”的区别

从字面意思上理解，“听”主要依靠的是耳朵，也就是单指一堂课中师生的有声语言。而“观”则强调要调动多种感官共同来收集课堂中的信息。

2、“评”与“议”的比较

“评”侧重对课的好坏下结论，而“议”是围绕观课过程中所收集到的信息来讨论、提出问题、解决问题，

3、听课者要转变自己的角色

我们要以一个观察者的身份出现，一节课的重点应放在学生的

发展上，观察学生是否积极参与、是否主动交流、是否探索、合作、参与面有多广??

4、多用问号，少用句号。

有效的观课议课应该以平等的对话为基础，我们都知道，进行教学活动的方式、方法具有丰富性、多样性。所以，在复杂的课堂教学面前，我们都应抱着谦虚的态度。上课之前，我们对授课教师并未有过深入的了解，不了解别人、不了解情况，我们就不能简单的下结论。再者即使我们说法的是正确的，可正确的方法未必只有一种。观课议课过程中需要询问，需要倾听。

陈教授强调，有效的观课议课活动应该使双方教师从活动中都收获经验、得到成长。通过观课议课，使观课教师了解做课教师这样安排教学设计的理由，使做课教师明确这堂课中的优点和该努力的方向，这是一个展开对话、反思的过程。同时观课教师也从中得到经验，丰富自身的阅历。

通过阅读此书，我明确了自己在日后的观课议课过程中该努力的方向，只有深入思考一节课，我们在交流的时候才不至于泛泛而谈。陈教授提倡每次观课议课要有相对集中的问题和主题，比如：课堂上学生不积极参与课堂教学，其原因在哪？一堂课超时了，我们就需要探讨在哪个环节“浪费”了时间。有主题才有重点，才能更深入，更有效。

新课标倡导我们的教学要以学生为主，在这种先进的理念下，我认为只要我们教师找准角色，把学生的学习活动和状态作为观课议

课的重点，以学生的学的方式和效果来思考教学方式的合理性，这样才能达到真正意义上的有效教学。

第五篇：观课议课有感

这几天听了怎样有效观课议课的培训，这次培训，不仅带给我深深的震撼，让我的精神受到了洗礼，更重要的是，我学到了许多许多。

首先，观课议课是助人自助。参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。大家思考了教学活动中真实的问题，并分享了彼此的思考和智慧，本身就是收获。提高的不仅是献课人，还包括所有参与者。所以观课议课不是帮助，而是互助，这种互助体现在不是仅仅帮助献课老师，而是大家本着真诚的愿望和动机，共同学习，互相探询和启发，从中得到教益和启发。其次，观课议课不是下结论，而是探讨新的教学可能。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践中种种新的可能性。因为我们未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。通过碰撞对话实现突破和创新，提供新的可能，然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法。

第三，观课议课是一种平等对话。就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超

越。迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、研究问题能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。因此：有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气。

第四，“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。观课议课坚持以学论教。学生是学习的主人，通过学生的学来映射、考察教师的教。学生的学习活动和学习效果是教师教的行为是否合理、教的效果是否理想的试金石。这样，学生的学习活动和状态就是观课议课的核心。

有效观课议课从观课准备开始

1．提前协商观课主题

2．让授课教师先做观课说明

3．提前进教室与学生沟通

有效观课要致力发现课堂

1．观课是用心灵感悟课堂

2．有效观课需要主动思考

3．有效观课要为议课做准备

总之，在观课议课活动中，我学到了许多许多。我将趁此契机，不断总结自己教学中的得与失，不断反思自己，提高自己，完善自己！